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知識點是什麼,知識點什麼意思

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  對某一個知識的泛稱,多用於口語化,特指教科書上或考試的知識。

  網路課程

  知識點是網路課程中資訊傳遞的基本單元,研究知識點的表示與關聯對提高網路課程的學習導航具有重要的作用。比如:“今天我學瞭如何演講”這顯然不是一個知識點,這是一個知識面,別人看了也不知道你今天學了什麼。

  再比如:“今天我學到了上臺演講時候身體不要隨意晃動”。顯然這是一個具體的知識點。

  衡量日誌裡的一句話是不是知識點,明確的知識點有兩個標準:“讓別人看完能理解”或者“通過練習我能掌握”。只要符合其中一個,我們認為這是一個標準的知識點。

  知識點是知識中的最小單位,最具體的內容,有些情況也叫“考點”。

  最新的知識點,你知道嗎?

  知識是符合文明方向的,人類對物質世界以及精神世界探索的結果總和。知識,至今也沒有一個統一而明確的界定。

  有一個經典的定義來自於柏拉圖:一條陳述能稱得上是知識必須滿足三個條件,它一定是被驗證過的,正確的,而且是被人們相信的,這也是科學與非科學的區分標準。由此看來,知識屬於文化,而文化是感性與知識上的昇華,這就是知識與文化之間的關係。

  知識的定義

  知識到底是什麼,目前仍然有爭議。我國對知識的定義一般是從哲學角度作出的,如在《中國大百科全書·教育》中“知識”條目是這樣表述的:“所謂知識,就它反映的內容而言,是客觀事物的屬性與聯絡的反映,是客觀世界在人腦中的主觀映象。

  就它的反映活動形式而言,有時表現為主體對事物的感性知覺或表象,屬於感性知識,有時表現為關於事物的概念或規律,屬於理性知識。”從這一定義中我們可以看出,知識是主客體相互統一的產物。它**於外部世界,所以知識是客觀的;但是知識本身並不是客觀現實,而是事物的特徵與聯絡在人腦中的反映,是客觀事物的一種主觀表徵,知識是在主客體相互作用的基礎上,通過人腦的反映活動而產生的。

  上述定義為我們討論知識的內涵提供了哲學基礎。但巨集觀的哲學反映論的認識還需要從個體認知角度進行具體化,這樣才能有效地用以指導學校的具體教學。

  知識的分類

  按現代認知心理學的理解,知識有廣義與狹義之分。廣義的知識可以分為兩類,即陳述性知識、程式性知識。

  1.陳述性知識

  陳述性知識是描述客觀事物的特點及關係的知識,也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平:符號表徵、概念、命題。

  符號表徵是最簡單的陳述性知識。所謂符號表徵就指代表一定事物的符號。例如學生所學習的英語單詞的詞形、數學中的數字、物理公式中的符號、化學元素的符號等,都是符號表徵。

  概念是對一類事物本質特徵的反映,是較為複雜的陳述性知識。

  命題是對事物之間關係的陳述,是最複雜的陳述性知識。命題可以分為兩類:一類是非概括性命題,只表示兩個以上的特殊事物之間的關係。

  另一類命題表示若干事物或性質之間的關係,這類命題叫概括,如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”,這裡的倍數關係是普遍的關係。

  2.程式性知識

  程式性知識是一套關於辦事的操作步驟和過程的知識,也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什麼”和“如何做”的問題,可用來進行操作和實踐。

  策略性知識是一種較為特殊的程式性知識。它是關於認識活動的方法和技巧的知識。例如,“如何有效記憶?”“如何明確解決問題的思維方向?”等等。

  與哲學不同,認知心理學是從知識的**、個體知識的產生過程及表徵形式等角度對知識進行研究的。例如,皮亞傑認為,經驗(即知識)**於個體與環境的互動作用,這種經驗可分為兩類:一類是物理經驗,它來自外部世界,是個體作用於客體而獲得的關於客觀事物及其聯絡認識;另一類是邏輯——數學經驗,它來自主體的動作,是個體理解動作與動作之間相互協調的結果。

  如兒童通過擺弄物體,獲得關於數量守恆的經驗,學生通過數學推理獲得關於數學原理的認識。皮亞傑對知識的定義是從個體知識的產生過程來表述的。布盧姆在《教育目標分類學》中認為知識是“對具體事物和普遍原理的回憶,對方法和過程的回憶,或者對一種模式、結構或框架的回憶”,這是從知識所包含的內容的角度說的,屬於一種現象描述。

  我們認為,在理解知識的含義時,有必要把作為人類社會共同財富的知識與作為個體頭腦中的知識區分開來。人類社會的知識是客觀存在的,但個體頭腦中的知識並不是客觀現實本身,而是個體的一種主觀表徵,即人腦中的知識結構,它既包括感覺、知覺、表象等,又包括概念、命題、圖式,它們分別標誌著個體對客觀事物反應的不同廣度和深度,這是通過個體的認知活動而形成的。一般來說,個體的知識以從具體到抽象的層次網路結構(認知結構)的形式儲存於大腦之中。

  哲學主要對人類社會共同知識的性質進行研究,心理學則主要對個體知識的性質進行研究。

  知識點什麼意思

  知識點是構成企業員工崗位所需技能的相對獨立的最小單元。知識點是網路課程中資訊傳遞的基本單元,研究知識點的表示與關聯對提高網路課程的學習導航具有重要的作用。

  比如:“今天我學瞭如何演講”這顯然不是一個知識點,這是一個知識面,別人看了也不知道你今天學了什麼。再比如:

  “今天我學到了上臺演講時候身體不要隨意晃動”。顯然這是一個具體的知識點。

  衡量日誌裡的一句話是不是知識點,明確的知識點有兩個標準:“讓別人看完能理解”或者“通過練習我能掌握”。

  擴充套件資料

  相關教學

  知識點教學法圍繞知識點學習教材,深化教材。用知識點去教材的邏輯序列,用知識點去搭建知識結構,用知識點去培訓學生的各種能力。知識點教學法就是要讓學生在學習知識的過程中學會學習,提高學力,使動手能力和創新能力獲得同步發展。

  我國傳統教學是國際上公認的效率最高的教學方法之一,只是存在學生被動學習的弊端,能否吸取其效率高的優點,揚棄其被動學習的缺點,形成一種富有中國民族特色的新的教學方法呢?知識點教學法就是在這種渴望減負高效,又張揚東方文化的氛圍中萌發了。

  最新的知識點,你知道嗎?

  知識點是網路課程中資訊傳遞的基本單元,研究知識點的表示與關聯對提高網路課程的學習導航具有重要的作用。比如:“今天我學瞭如何演講”這顯然不是一個知識點,這是一個知識面,別人看了也不知道你今天學了什麼。

  再比如:“今天我學到了上臺演講時候身體不要隨意晃動”。顯然這是一個具體的知識點。

  衡量日誌裡的一句話是不是知識點,明確的知識點有兩個標準:“讓別人看完能理解”或者“通過練習我能掌握”。只要符合其中一個,我們認為這是一個標準的知識點。

  知識點是知識中的最小單位,最具體的內容,有些情況也叫“考點”。

  知識點的說法其實很不科學。數學上點的概念是無面積的。。把點用在知識上 其實只是個形容,比較準確的說法 應該叫比較小的知識單元,或者說是相對獨立的知識單元

  我其實也在探尋這個問題,看似間的眾所皆知,但具體含義卻無從知曉。我現階段的認識是這樣的:知識點——知識+點,具備“知識”的“點”。

  從一個點(一段文字或一句文字)能夠獲取一個最基本的知識,這個點就是知識點。但這個觀點似乎太簡單了,我所想知道的是那些理論大家們所說的知識點是一個什麼概念或範圍,似乎感覺專家們總是看山不是山,看水不是水,不知道他們是不是真的看出了其中的門道,還是他們本來就是近視眼,看不清而已。

  對某一個知識的泛稱,多用於口語化,特指教科書上或考試的知識。

  網路課程

  知識點是網路課程中資訊傳遞的基本單元,研究知識點的表示與關聯對提高網路課程的學習導航具有重要的作用。比如:“今天我學瞭如何演講”這顯然不是一個知識點,這是一個知識面,別人看了也不知道你今天學了什麼。

  再比如:“今天我學到了上臺演講時候身體不要隨意晃動”。顯然這是一個具體的知識點。

  衡量日誌裡的一句話是不是知識點,明確的知識點有兩個標準:“讓別人看完能理解”或者“通過練習我能掌握”。只要符合其中一個,我們認為這是一個標準的知識點。

  知識點是知識中的最小單位,最具體的內容,有些情況也叫“考點”。

  一個知識的重點 核心內容 關鍵部分

  知識點就是知識點

  這年頭 啥問題都有 哎

  什麼是知識梳理??
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  知識梳理,將筆記本分為三部分:線索欄、筆記欄、總結欄。

  1、記錄(record):在筆記欄內儘量多既有意義的論據、概念等內容;

  3、背誦(recite):把筆記欄遮住,只用線索欄中的摘記提示,回憶筆記欄內容;

  4、思考(reflect):將隨感、思考、體會的內容,寫在下方空白處區域作為總結欄;

  5、複習(review):每週花10分鐘左右的時間,快速複習筆記,翻看總結欄,檢查自己對知識點是否都已熟練掌握,如果又未能掌握紮實的內容,可以再回去看筆記欄。

  比如一本書,有多少個章節,每個章節講的是什麼,每個章節分為多少個小知識點,知識點的主要內容是什麼?層層分解,就像一棵大樹有多少個樹枝,每個樹枝又長出小樹枝,小樹枝上有葉子和花等等;

  或是老師上了一節課,這節課講了哪幾個重要點,內容分別是什麼,與之相關聯的和相反的知識點是什麼等等,將所學的和相關的知識一一對應來歸納總結。